画画就是要大胆尝试，衣服脏了可以洗，我们再加点颜色，把衣服上的颜料变成一幅小画好不好”

；秦易扮演爸爸，看着“宝宝搭的不规则积木”

说：“宝宝，你搭的这个东西真有创意，像一座会飞的房子，还有什么办法能让它更特别呢”

；周游扮演爷爷，拦住“想碰热水杯的宝宝”

说：“宝宝，这个杯子里的水是热的，会烫伤手，不能碰哦，我们去玩旁边的温水盆，里面有小鸭子玩具，我们一起给小鸭子洗澡好不好”

。

5分钟后，教授逐一点评：“叶寒的回应既接纳了情绪，又引导了创造力，很好地平衡了包容与引导；秦易的互动充满鼓励，激了婴儿的散思维；周游的引导既保证了安全，又提供了替代方案，没有打压探索欲，都非常符合今天所学的核心原则！”

最后，教授在黑板上写下一道思考题：“结合本节课所学的心理学、易经、哲学知识，分析‘家长要求婴儿画画必须画得“像”

，否则就批评’这一行为对创造力培养的危害，并提出3条具体的改进建议。”

“本节课的内容就到这里，”

教授合上教案，“婴儿的创造力是天生的宝藏，需要家长用包容的回应、自由的环境与耐心的引导去守护。

育儿的本质，不是培养‘完美的孩子’，而是保护‘独特的灵魂’。

下一节课，我们将探讨‘如何通过亲子互动培养婴儿的规则意识’，结合更多真实案例与跨学科理论，继续解锁育儿领域的核心密码。

喜欢这堂课程的同学，别忘了点赞催更，你们的支持是我分享更多知识的动力！

下节课见～”

★课堂核心总结：

本节课围绕“婴儿挫折时不当回应的危害与改进”

“亲子互动培养婴儿创造力”

两大核心主题展开，和蔼教授带领叶寒、秦易等六位学生，从跨学科视角拆解本质、给出实践方案，核心内容如下：

1家长在婴儿遇挫折时说“这点小事有什么好哭的”

的核心危害

-心理学层面：违背情绪接纳理论与安全基地理论，否定婴儿真实情绪，破坏安全感与自我效能感，易导致习得性无助，打压探索勇气；

-易经视角：违背“生生不息”

“顺势而为”

智慧，如同否卦“天地不交”

，压制探索欲与创造力生长；

-哲学层面：否定婴儿体验价值与个体差异，违背“尊重真实体验”

原则，阻碍好奇心（创造力的核心源头）。

2针对性改进建议

-1共情接纳+命名情绪：认可婴儿情绪，用简单语言帮其标注（如“宝宝积木倒了，很伤心对不对”

）；

-2聚焦过程+肯定努力：不纠结结果，表扬付出（如“宝宝尝试了很多次搭积木，真厉害”

）；

-3引导探索+共同解决：情绪平复后，一起分析原因、寻找解决方案（如“我们试试把积木底座搭宽”

）。

3分阶段亲子互动培养创造力的方法

-o-1岁（感官探索期）：开放式感官游戏，提供不同材质、颜色的安全物品，让婴儿自由触摸、观察，不干预玩法；

-1-2岁（动作探索期）：无规则建构游戏，用积木、纸盒等让婴儿自由搭建组合，鼓励大胆尝试，不设固定目标；

-2-3岁（想象萌期）：情境式想象游戏，通过角色扮演（市购物、医生看病）激想象力，鼓励自由创造剧情；

-核心原则：以“自由探索、包容失败、自主支持”

为核心，打造心理安全环境，不评判、不强迫。

4跨学科支撑与关键启示

-跨学科支撑：心理学依托情绪接纳理论、自我效能感理论、创造力展理论，易经以“生生不息”

“穷则变，变则通”

为核心，哲学呼应存在主义、个体差异原则；

-关键启示：婴儿创造力源于自由探索与包容回应，挫折时的共情接纳是保护探索欲的关键，亲子互动的核心是“守护天性而非塑造标准”

，让创意在安全与尊重中自然萌。

思考题：结合心理学、易经、哲学知识，分析“家长要求婴儿画画必须画得‘像’，否则就批评”

的危害，并提出3条具体改进建议。