在人生规划中，我们常从“自我导向”

出——比如小时候想当将军、科学家，长大后想做自己热爱的工作。

但仅靠自我导向往往不够，还需转向“社会导向”

，甚至兼顾“组织导向”

，才能避免陷入“理想与现实脱节”

的困境。

这一逻辑，藏在教授幼时的经历与不同国家的教育现状中：教授童年玩“打仗”

游戏时想当将军，后来受社会风气影响转向想当科学家；而如今中国孩子常因父母包办、教育同质化，让自我导向被迫迎合社会导向，美国孩子则因过度强调自我导向，忽视社会需求，导致大量毕业生找不到匹配工作。

无论是个人成长还是职业选择，“自我导向”

关乎热爱与天赋，“社会导向”

关乎现实与需求，“组织导向”

关乎团队与适配，三者的平衡是实现人生价值的关键。

这不仅是规划方法，更蕴含着“个体与集体辩证统一”

的哲学原理，以及“认知调整适配环境”

的心理学智慧。

课堂对话：拆解导向平衡的核心逻辑

（上课铃响，和蔼教授拿着一本《心灵的框架：多元智能理论》走进教室，笑着挥手）

和蔼教授：同学们，先问大家一个问题——你们小时候有没有过“长大后想做什么”

的梦想？比如当医生、宇航员、画家？（同学们纷纷举手回答）其实这些梦想，就是咱们今天要聊的“自我导向”

。

但今天咱们要更进一步：为什么光有自我导向还不够，还得转向社会导向、组织导向？先从我的童年故事说起吧。

我小时候没电子产品，放学最爱玩“打仗”

游戏，十来个孩子分两队甩泥巴、抓俘虏，当时最大的梦想就是当“将军”

，指挥大家赢。

可到了十岁，我就改主意了，觉得当牛顿、爱因斯坦更光荣。

叶寒，你觉得我为什么会变？

叶寒：教授，是不是因为你现当科学家比当将军更厉害？或者身边的人都在说学科学好？

和蔼教授：后者更接近！

这就是“社会导向”

的影响。

我小时候中苏关系紧张，到处挖防空洞，大家都觉得“当将军保家卫国”

了不起；后来到了七八十年代，学科学成了风气，我就跟着转向想当科学家了。

你看，自我导向会受社会环境影响而变。

但现在的问题是，很多年轻人的自我导向和社会导向对不上，活得特别累。

秦易，你身边有没有这样的例子？比如想当画家，父母却让学会计？

秦易：有！

我表哥特别喜欢画画，可我舅舅舅妈觉得“画画养不活自己”

，非要他学计算机。

结果他大学学得很痛苦，毕业也没从事计算机相关工作，现在在画室当助理，钱少但开心。

这就是自我导向和社会导向不一致吧？

和蔼教授：太典型了！

咱们先分析中国年轻人的情况：为什么他们的导向容易不一致？第一个原因是“父母越俎代庖”

。

我遇到过不少家长，孩子才两三岁就来问“将来学什么专业好”

，非要替孩子做选择，而家长选的往往是“社会需要的”

，不是孩子喜欢的。

第二个原因更关键——“教育同质化”

。

不知道大家有没有听过加德纳的多元智能理论？他说人有1o种天赋，比如语言、数学、运动、空间构想、人际交往等等。

但现在的教育，大多只盯着数学、语言，忽略了其他天赋。

许黑，你想想，这会有什么问题？

许黑：教授，那肯定会让很多孩子的天赋没机会开啊！

比如有人空间构想能力强，适合当工程师、设计师，但学校没相关课程，他根本不知道自己有这天赋，自然不会产生“当设计师”

的自我导向，最后只能跟着学大家都学的专业，和社会导向凑活匹配。

和蔼教授：太对了！

比如小学没开空间构想能力，将来很难成为有创造力的工程师；忽视逻辑教育，也成不了一流科学家、律师。

很多人说“学几何能练逻辑”

，但几何只练了一个层面，真正的逻辑思维需要不断质疑、讨论才能养成。